这是两本构思精巧、细节出色的无字图画书，也是两本书中有书、画中有画、充满魔力的“小红书”。
在《小红书》里，小女孩在雪天路旁发现了一本小红书。她好奇地翻开，书里描绘的是一座热带小岛。令她惊讶的是，岛上的小男孩也捡到了一本小红书，他的书里正是小女孩生活的城市。充满魔力的小红书，能把遥远的城市、孤悬的小岛连在一起，也能把朋友的心连在一起。
《小红书》所获荣誉有：2005年凯迪克银奖、美国图书馆协会年度好书、美国青少年图书馆协会选书、《纽约时报》畅销书和号角图书奖。
《小红书》故事结束的时候，一段新的神奇旅程才刚刚开始，这就是《又见小红书》。每一刻，孩子们都被期待着去发现新的世界。芭芭拉·莱曼用两本因果循环的“小红书”告诉我们：书籍连接的世界多么紧密，多么宽广。

图画书里的图画，和挂在墙上展览的画不同。挂在墙上的画，是截取的一个时间片段的情景，而图画书里的图，与它前面和后面的图构成关系，单独抽出一幅来看是没有意义的，只有结合前后语境才能理解其真正意涵。从这个意义上说，图画书很像纸上电影，通过连续的画面讲故事，模拟镜头语言，在有限的篇幅里起承转合。
无字图画书将图画书这一特点表现得更加突出，它对节奏的把控更明显，对细节的要求更高，画面中的每一个元素，每一处细节，都可能传达非常多的信息。《小红书》和《又见小红书》就是这样出色的无字书：采用不同视角，如同推拉镜头，展现整体与局部之间的关系；巧妙运用图框，引领读者在“观看”和“进入”之间切换；书中之书——小红书更是重要的线索，将40页的图画书向外无限扩展，到达未知的世界。
很多成人在面对无字书时有轻微的焦虑，没有文字作为依据，怎么给孩子讲？其实孩子的读图能力足够让我们惊讶，他们能很顺利地发现线索，找出细节，得到乐趣。我们也应该放下惯性，学会欣赏这样的无字书，在阅读中与孩子充分沟通。

“完美的表现力……每当读者翻开这本书，莱曼的故事就激发了神奇的可能性。”
——《学校图书馆杂志》
“一个令人愉快的谜题，挑战小读者的想象力。”
——《号角图书》
“一场小孩子的无声心灵之旅。”
——《书单杂志》
“为想象力干杯！”
——《科克斯书评》
“一个小小的宝藏。”
——《出版人周刊》

《小红书》中的小红书（导读）
宋珮（儿童文学评论家、翻译家、图像艺术研究者）

《小红书》和《又见小红书》里出现了两本小红书和四个孩子，其中两个孩子住在雪花纷飞的大城市，另外两个住在阳光普照的热带岛屿，他们无意间发现了掉落的小红书，又在小红书里发现了彼此；两本书里各有一个孩子起身跨越空间的阻隔，找到了在书里认识的朋友。巧妙的是，两个故事好像有条互相衔接的纽带，角色和场景都有密切的关联。我们可以把《又见小红书》当作《小红书》的“前传”；或者反过来，把《小红书》当作《又见小红书》的“前传”。两本书的内容互为因果，无限循环，耐人寻味。
这两本图画书都是无字书，换句话说，作家不是用文字叙述故事，而是通过图画展示故事。读无字书，对还不识字的孩子来说，必定会把全副心思放在观察图画上，他们从细节读起，寻找能够辨识的内容，然后解读图画里传递的信息。优秀的无字书作家也必定会在图画里留下足够的线索，让孩子能够看出图与图之间的关系，把图画串联起来，读出故事的起承转合。
如果亲子共读无字书，成人不要用自己的看法限制孩子，不妨扮演提问者的角色，学习孩子从细节读起，通过提问引导他们用口语表达所读到的内容，描述图画所展示的故事。除非图画里有孩子不认识的东西，或者没有经验的情节，否则成人无须解答。参与过亲子共读的成人往往会发现，孩子更容易注意到图中不起眼却至关重要的细节。
除了画中细节的铺陈外，芭芭拉·莱曼在《小红书》和《又见小红书》里，都采用了漫画式的图框推动情节，有的是单页或是跨页的大框，有的是单页上安排的四个小框。图框的变化虽不复杂，却运用得极其灵活。图框与图框间的关系很值得亲子共同观察。举例来说，《小红书》扉页上的图是从海上远眺一座大城市；接着的大跨页带我们进入高楼林立的城市，空中飘着雪；然后，我们被带到一处街角，往下俯瞰，发现有个孩子走在人行道上。随着图框渐次缩小，我们越来越靠近那个孩子，直到能够清楚地看到她发现小红书的那一刹那。这几页连续的图框就好像摄影机的伸缩镜头，由大远景、远景到近距离特写，带领我们进入故事发生的地点和时间点。莱曼利用图框模拟镜头移动（运镜）的手法，在《小红书》和《又见小红书》里出现了好几次，是不是很像在观赏电影？
图框既可以像电影镜头一般制造空间推移的视觉效果，又可以暗示时间的推进。例如，《小红书》里的女孩乘着气球飞上天空后，书里面的小男孩以为小女孩消失了，这时莱曼就利用排列在同一页的四个小框和翻页后的大图框，展现小男孩在这一小段时间内的情绪起伏。
除了用图框表示时间和空间外，在《又见小红书》里，还出现了运用图框的不同方式。例如，在故事一开始，小男孩捡到小红书后，回到面海的家。那是栋三层的楼房，屋顶上还有一个塔楼。莱曼用三个由左到右上升的图框描写小男孩爬楼梯的过程，从一楼到二楼，从二楼到三楼，再爬上直立的梯子，进到屋顶上方的塔楼。图框的安排成功地营造出视觉上的动感，让读者感觉也像是在爬楼梯。此外，莱曼还设计了一些破框而出的画面，有些画中的建筑物突出到框外，往上方的空间延伸，并不受框的限制。还有一个例子是，船上的小男孩用钓鱼线系住面包，抛向空中，鹈鹕飞来咬住面包，再往上飞，顺带也拉动了小船，这几个连续的画面也利用了破框的手法，一方面让空间往框外延伸，一方面也暗示了动作的进行。
就主题来看，这两本独具特色的书，通过“书中书”的概念表达了什么是“阅读”。莱曼用图画告诉我们，阅读可以把我们带到很遥远的地方，跨越文化与种族的隔阂，跨越时间和空间的障碍，和另一个时空的人成为朋友——就像《小红书》和《又见小红书》里的孩子，通过神奇的小红书交到朋友一样！