华德福教育，简单地说是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育，体系主张按照人的意识发展规律，针对意识的成长阶段来设置教学内容。
在本书中，鲁道夫斯坦纳重点讲的是方法论方面的实践建议和见解。他强调，之所以要用艺术的方式来讲解教学内容，是因为这样就能作用于孩子的全人，并充分调动学生自己的创造性，以及他们对这个世界的兴趣。
另外，艺术能够强化意志力，并保障孩子们的全人思维、情感和意志的和谐，这样，我们就对艺术的使命有了一个正确的认识。
鲁道夫斯坦纳在本书中举了大量的例子，涉及教学大纲的各个主题，展示了各个主题的教学方式，这种方式应该是艺术性的、富有想象力的，并且应该能够加强孩子的内在，也就是孩子的真我。
鲁道夫斯坦纳关心的是，在成长过程中，如何在孩子与他们的自我以及与他们周围的世界之间建立起健康的关系。这样的话，教师就必须帮助孩子在自我和世界之间实现呼吸的作用，为孩子打下坚实的道德基础，让他们能够在这个基础上构建自己的人生。
（1）这是华德福教育奠基之作。
斯坦纳是华德福教育创始人。此书与《人学》《与教师的讨论》一起，共同为华德福教育的理论与实践构成一个坚实的基础。
（2）这是此版图书在华语世界的首次出版。
目前，大陆市场关于华德福技巧或术方面的图书不少，但涉及华德福教育哲学背景及实施的基本原则的书籍，则少之又少。
（3）全书的翻译是从英文转换而来，但请华德福专家进行了德文到英文到中文的严格校对。译文流畅，在尽可能保留斯坦纳思维的严谨细密的同时，尽可能照顾大陆读者的阅读习惯。
（4）该书如与《做适合人的教育》参照阅读，可以互相启发。
在第一所华德福学校开办之前，老师们正在为自己的新任务做准备，鲁道夫斯坦纳和他们相聚。在1919 年8 月20 日至9 月5 日的14天当中，他为这些老师做了一系列的讲座，为他们对未成年人的身体、魂和灵的理解打下基础。这种理解让教师能够调动自身的艺术性、发挥自己的想象力，通过灵感来创造自己的课程。
鲁道夫斯坦纳每天开篇的讲座收录在《人的体验的基石》（The Foundations of Human Experience）（之前名为《人学》，The Study of Man）中；开篇讲座之后进行实践建议的讲座，这些内容收录在本书当中。下午的讲座内容收录在《与教师的讨论》（Discussions with Teachers）中。
这三本书合在一起构成了一个坚实的基础，让华德福老师可在这个基础上构建自己的教学体系。正如本书第一讲开篇所写的，华德福教学方法必须有别于其他的教学方法。这些方法要求教师对孩子以及他们所生活的时代的精神有一个科学的理解。
在《给教师的实践建议》当中，他这样对老师们说：“你们必须关心那些对孩子们的发展真正有意义的东西。”（第四讲，44 页）。然后他在方法论方面给出了宝贵的见解，这些都是华德福老师不可或缺的。这些讲座不仅深入阐述了特定的主题在孩子成长过程中如何产生
效果，以及这些主题如何与他或她的发展阶段密切相关，而且还阐述了教师如何通过自己的教学方法“在灵魂体与生命物质体之间实现和谐”（《人的体验的基石》第一讲），以及如何实现“培养人的能力”的目的（《给教师的实践建议》，第一讲）。
本书包括这么多的宝藏和深邃的洞见，讲解了如何以健康的方式满足孩子的需求，实在令人叹为观止。因此，这些讲座对家长、家庭教师以及所有其他对人的培养和教育感兴趣的人有很大帮助，能够激发他们的灵感。
当今技术革命促使人类进入信息时代，随之而来的是伴随着压力的狂躁的生活步伐，以及对智力开发的过分强调，这种情况下，我们这个时代迫切需要对未成年人进行和谐的培养。艺术的表达方式以及教育当中其他滋养魂和灵的方面被轻视和忽略。我们的儿童和青少年挣扎着寻找有意义的体验，那种让他们感到作为人找到了他们人生的答案的体验。技术革新带来的激动和无尽的享乐让许多人成了俘虏。然而，享乐无法满足内在成长的需求，每个人都在寻求，以图找到他或她此生的位置和目标。
在《给教师的实践建议》中，鲁道夫斯坦纳重点讲的是方法论方面的实践建议和见解。他清楚地说明，教学大纲之所以要包括艺术，并不是为了艺术本身。反而，每个主题都必须用艺术的方式来讲解，这样就能作用于孩子的全人，并充分调动学生自己的创造性，以及他们对这个世界的兴趣。不仅如此，我们还要意识到，艺术能够强化意志力，并保障孩子们的全人思维、情感和意志的和谐，这样，我们就对艺术的使命有了一个正确的认识。鲁道夫斯坦纳在讲座中举了大量的例子，涉及教学大纲的各个主题，展示了各个主题的教学方式，这种方式应该是艺术性的、富有想象力的，并且应该能够加强孩子的内在，也就是孩子的真我。鲁道夫斯坦纳关心的是，在成长过程中，如何在孩子与他们的自我以及与他们周围的世界之间建立起健康的关系。这样的话，教师就必须帮助孩子在自我和世界之间实现呼吸的作用，为孩子打下坚实的道德基础，让他们能够在这个基础上构建自己的人生。
