卡洛琳·爱德华兹、莱拉·甘第尼、乔治·福尔 曼编著的《儿童的一百种语言(转型时期的瑞吉欧· 艾米利亚经验第3版)》充分体现了瑞吉欧幼儿教育的 精髓，融经典性与理论性与一体，为幼教工作者提供 了瑞吉欧的幼儿教育经验，让读者能够了解其理论基 础和实践策略。 《儿童的一百种语言(转型时期的瑞吉欧·艾米 利亚经验第3版)》分为五部分：第一部分介绍了瑞吉 欧的背景与起点、发展历史与基本理念、瑞吉欧的创 始人、瑞吉欧的发展现状和重要政策；第二部分介绍 了家长参与的学校管理体制，教学协调中心组及其专 业发展，教师的角色，观察型教师和全纳型社区；第 三部分介绍了教学档案记录、倾听教学法、协商性学 习及档案记录与评估之间的关系；第四部分讨论了美 的感知方式，艺术工作室，将关爱与学习空间关联， 数码媒介在瑞吉欧的运用等；第五部分对全书进行了 总结，提出了教学的指导策略。

Carolyn Edwards(卡洛琳·爱德华兹) 内布拉斯加州立大学林肯分校心理学与儿童、青年、家庭研究中心的教授，获哈佛大学人类发展学博士学位，并在意大利瑞吉欧·艾米

尹坚勤，江苏第二师范学院学前教育学院院长、研究员,教育部学前教育专家指导委员会委员,江苏省政府教育督学，中国学前教育研究会理事，江苏省教育学会常务理事。曾任江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所所长。主要研究方向为：学前教育管理与政策；幼儿教师专业发展；0—3岁婴幼儿早期教养。

孩子的一百种语言

领读者：Ramisha

一百个孩子，一百种语言，一百个丰富的内心世界。

世界著名的瑞吉欧学前教育系统创始人马拉古兹说过：“孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考与游戏的方式，一百种倾听与爱的方式。”每个孩子都是独特的，每一个孩子都有着自己表达自我和感知世界的方式。蹲下身子，在与他平齐的高度，用他的视角看世界，尊重他们不一样的感受，才能读懂我们的孩子。

作为在社会里已经如鱼得水的成年人，我们总用自己惯有的眼光和思维，去评判和处理孩子的问题。当孩子们磨磨蹭蹭的时候，当孩子们犹豫不决的时候，当孩子们沉默不语的时候，当他们快乐的神经不能平静在公共场合大喊大叫的时候，我们总是强力的制止或者催促，满脸不耐烦。很少有家长第一时间就能问问孩子为什么，去探索这些语言和表象背后，孩子的内心世界。

尊重和爱，就是这一百种语言的所有答案。尊重孩子的天性，不要强行修正；尊重孩子的步伐，不要揠苗助长；尊重孩子的选择，不要横加干涉。爱孩子，不是爱一个不会哭泣的孩子，爱一个不会吵闹的孩子；不是爱一个从来就不会犯错的孩子；不是爱一个从小就过于察言观色学会隐藏的孩子。在孩子们孤单的时候，在他们从自己独特的破坏力释放天性的时候，在他们用哭闹引起家长注意的时候，在他们踌躇不前或者一些方面落后于同龄孩子的时候，正是他们更加需要爱的时候。孩子们还没有学会用温和的语言要求什么，或者用杰出的作品证明自己的想象力，但是他们在成长与探索的过程中的所有的细节，正是需要我们仔细观察和解读的。我们要能够与孩子不较劲的相处，和孩子彼此在心灵上得到成长，就要在平等的角度，打破固有的枷锁，打破“我是家长我都对的权威”荒谬，陪着孩子一同长大。

不要让学校和家庭，成为了把孩子塑造成千篇一律的推手。即使在先行的教育制度下，也不要怨天尤人。其实家庭能给孩子的正面影响，远远要多于社会与学校的压力。保护孩子特立独行的自信，同时又教会孩子遵守规矩；鼓励他们有不断开拓的决心，也教会他们去粗取精继承优良。所有的事情都可以相辅相成，爱与尊重，不意味着没有原则。

其实现代流派的发展心理学家和儿童早期教育学家，都有很多相似的地方。无论他们最后使用的方法有什么不同，但是保护天性，释放天性，尊重天性的理念都是相同的。教育孩子，要懂得顺势而为，懂得听见孩子内心的声音，学会探索孩子真正的需求。育书育人，都不是立竿见影，但却是不及小步无以至千里。在生活中多多观察我们的孩子，多问问孩子的诉求与想法，在可能的情况下，多让孩子做主，也让孩子学会，如何选择，如何为自己负责任。

这本书，非常值得一读。和华德福与蒙特梭利都有相似之处，也有不同。第一次当孩子的母亲，多方位的开放式的阅览，才能构建自己的陪伴孩子最合适的方式。

欢迎您——《儿童的一百种语言》中文新译本的读者们!
“走进”瑞吉欧(译者序)
前言霍华德·加德纳
瑞吉欧：一个彬彬有礼、充满好奇心和富有想象力的城市
原书编写人员

第一部分 起点
第1章 介绍：背景与起点
第2章 历史、理念与基本原则：对话罗里斯。马拉古齐
第3章 马拉古齐的故事、其他人的故事以及尊重儿童
第4章 我们对儿童及其社区的责任
第5章 瑞吉欧·艾米利亚：一个转型中的城市
第6章 微观主题活动和宏观教育政策：借助于关系的学习

第二部分 互动关系中的教与学
第7章 家长参与的学校管理体制
第8章 教学协调中心组和专业发展
第9章 教师和学习者，伙伴和指导者：教师的基本角色
第10章 观察型教师：把观察作为职业发展的有利工具
第11章 全纳型社区

第三部分 档案记录——观察、尽考禾口交流的综合过程
第12章 教学档案记录：一种协商性的民主化教育实践
第13章 倾听教学法：瑞吉欧·艾米利亚的倾听观
第14章 基于设计、档案记录和交谈的协商性学习
第15章 观察记录与评估的关系

第四部分 儿童的一百种语言的理想及其演进
第16章 美是一种认知方式吗?
第17章 艺术工作室：与维·维奇的对话
第18章 联通关爱和学习的空间
第19章 数码媒介在瑞吉欧·艾米利亚的运用

第五部分 结论
第20章 最终反思与教学的指导策略