所谓教育，其实就像是陪一个人经历一场困难与挑战的旅程。希望我们可以在陪伴孩子的路上，用一颗款待的心，让孩子也能遇见美好的自己。让我们陪伴孩子，同时也向孩子学习！

《陪孩子遇见美好的自己》是台湾*本儿童叙事治疗实践之书，蕴含了作者从业20多年丰富而深刻的育儿智慧和实践心得。
作者黄锦敦结合自己多年来陪伴孩子的实践经验，创作了大量真实而生动的疗愈故事与案例分析。这些故事力透纸背、充满了智慧和生命力，字里行间流露出作者与孩子生命交会的真实经验，并启发读者*深刻的思考、对话及行动。
黄锦敦在书中强调：我们要把孩子当作专家而非问题，要了解孩子而非评价孩子，并运用各种富有想象力的故事、游戏和媒介，来陪伴孩子遇见美好的自己。
本书也是一本传达“自由与创造”的书。读者可以通过这些故事听到孩子美妙的心声，并活学活用，跟孩子创造属于自己的陪伴故事。
谨以此书献给所有从事叙事治疗的心理咨询师和学员们，也献给长期处于教育一线的老师和家长们。

愿所有孩子都能在面临困境时，
被温暖的善意所款待；
愿所有大人都能看到孩子生命的独特价值，陪孩子遇见美好的自己。

只有真正懂得了孩子，我们的教育才有了心跳
《陪孩子遇见美好的自己》是一本每一位学习叙事治疗的心理咨询师必读之书，我曾经在很多叙事分享群和微信群里见到从事叙事治疗心理咨询的老师带着一颗热情的心，跟大家分享并共读此书。现在，我很高兴能够把这本书的简体版带给大家。这本书收录了资深心理咨询师黄锦敦20多年陪伴孩子工作的29个咨询故事和案例分析，作为一个普通的妈妈和编辑，阅读它的过程让我时时反思和落泪—— 当孩子没有达到家长或老师的期待时，你能否看到并鼓舞他们生命中的“热情”所在？当孩子与同伴的交往出现问题时，你能否给孩子创造一个发挥自己生命潜能的舞台？当你们的亲子关系紧张时，你能否看到问题背后的原因，并找到跟孩子合作的路径…… 因此，除了学习叙事的心理咨询师，我更愿意把它介绍给更多普通的陪伴孩子成长的老师和家长们。相信读完这本书，你也能成为孩子的心理咨询师，收获陪伴孩子的智慧和力量。让我们一起聆听孩子内心的美妙歌声，看见孩子生命的独特价值，陪他们面对生命的挑战，遇见属于自己的幸福与光荣时刻
。
★. 地位权威：本书为台湾*本儿童叙事治疗实践的结晶，蕴含了作者20多年丰富而深刻的育儿智慧和实践心得。
★. 名家推荐：本书获得台湾知名心理咨询师吴熙琄博士、叙事王子周志建博士、心灵魔法师林祺堂博士、黄士钧博士等联合推荐和高度评价。
★. 内容深刻：本书所有故事均来自作者20多年来陪伴孩子的真实经验。这些故事鲜活生动、力透纸背、充满了智慧和生命力。通过阅读这些故事，读者可以活学活用，跟孩子创造属于自己的陪伴故事。
★. 适用性广：学校、家长和助人工作者应该共同合作，支持孩子以他们喜欢的方式生活，并活出自己想要的样子。因此，本书既适合所有从事叙事治疗的心理咨询师和学员们，也适合长期处于教育一线的老师和家长们学习使用。

叙事，是一种陪伴孩子的美学。锦敦做叙事做得很“到味”，也很“到位”。
——周志建博士（心理咨询博士，叙事实践者，叙事私塾主持人）

这本书的诞生，回应着一份想要分享叙事美丽与感动的真心诚意，让读者有机会与作者一同聆听来自孩子内心的歌声——从受困到遇见属于自己的美好。
——林祺堂博士（心灵魔法师，“哇~卡”与“悟~卡”的共同创作者，叙事疗法的实践与热情推广者）

这是一本好书，值得想要学会深刻爱人的助人工作者、老师及家长们细细阅读。
——黄士钧博士（彰化师范大学辅导咨询博士，生涯卡、爱情卡、解梦卡设计者）

让自己想要的事情发生
　　——让孩子成为自己的主人

　　文/黄锦敦

　　有一次，我去一个机构带团队，对象是一群小学中年级的孩子。团队活动是一整天的，到了中午，我准备午休用餐，便请一位助教（co-leader）帮忙陪伴这群孩子。下午团队活动开始时，我看到黑板上有每个孩子的名字，每个名字下面有许多的“×”。我问助教那是什么，助教表示，那是因为孩子中午过于吵闹，彼此干扰与冲突过多，所以用计次的方式来记录孩子的不佳表现，次数越多表示违规越多，希望借此约束孩子的行为。我点点头，表示理解。
　　团队活动的第二天，中午休息前，我邀请孩子们到黑板前，说：“等一下又是午休时间，我想请大家想一想，练习当自己的主人。如果午休时间要打分数，零分最低，十分最高，你希望自己午休后可以有几分的表现？”我让孩子想，并且把孩子的名字以及自己想要的分数，一个一个写在黑板上。接着，我询问每个孩子的分数所代表的具体内涵与意义。
　　我说：“枫之谷，你说如果分数达到六分，你会喜欢自己的表现。我想问你，当你做到什么，就有六分？”
　　枫之谷：“我想要自己吃饭以后可以不乱丢抱枕，然后不要吵到别人睡觉，这样就可以了。”
　　我说：“可以这样做，枫之谷会觉得怎么样？喜欢吗？”
　　枫之谷：“我会觉得自己很不错，可以不吵到别人，自己心情也会比较好。”
　　我让每个孩子都来说，并做了简短的访问、澄清，再摘要写在黑板上。我告诉留下来陪孩子的助教，如果还是有孩子忘记自己的承诺去干扰别人，就问孩子：“我怎么做才可以帮你做到你想做的？”这样就可以了，接着我就去用餐了。
　　下午回来后，助教惊讶又开心地告诉我，今天的孩子和昨天很不一样，他们进步很多。
　　当天下午，我们做的第一件事情，就是和孩子一起回顾每个人完成了多少自己期待中的表现，有哪些是和上一次表现不一样但自己喜欢的？我们就开始“回味”这些新的故事。
　　整个团体活动结束后，助教告诉我，那一天的经验让她又震惊又感动，令她开始思考要怎么“相信”孩子。我想，这也将成为这位助教生命里的一个新故事。

　　◎用叙事的语言来说
　　叙事治疗的核心价值，在于支持人可以成为自己的主人，让人成为自己生命中的专家。叙事认为人的行动不是受到不知名力量的引导，而是深受个人价值观、期待、承诺、热情等因素的影响。当人越清楚与认同自己所期待的生活状态，便越容易采取行动朝这样的位置移动。
　　在这个故事里，我让孩子有机会去思考“在团队中的某个时刻，自己对自己的期待是什么”，这个发问就是要让孩子站到自己生命主人的位置来思考这件事情，而非通过外控的机制来塑造孩子的表现。当孩子说出对自己生命状态的期待与偏好后，接下来重要的是提供一个场域，让孩子有机会去实践自己想要的故事，然后一步步用主人的位置走在自己的故事里。
　　不论结果成功了多少，带着孩子去品味在这个实践过程里，有哪些孩子喜欢的故事（经验）发生。这些喜欢的故事在叙事取向里被称为“支线故事”，我也称之为“新故事”。当这些新故事被孩子叙说、实践、回味时，孩子就越来越能够沉浸在自己当主人的故事里。
　　叙事的氛围是要让人能够成为自己生命的中心，能够为自己想要的生命状态发声与实践。就像这个故事里的情节，重点不在于外在观点（也就是主流观点）认定的好标准，也不在于带领者提供的单一标准，而是要让孩子成为自己的主人，去实践自己想要的生命样貌。
　　……

　　结语

　　与孩子进行对话前，为对话的氛围定好基调非常重要。在孩子的故事细节还没展开时，我们就要邀请许多元素到咨询空间里，协调一致地加入咨询过程。
　　叙事取向很重视属于个人独特的知识与能力，即在地性知识（local knowledge），因为里面往往存放着许多珍贵的故事情节。要在叙事氛围里和孩子接触，就要学习放掉一些大人的标准，仔细贴近孩子生命里重视的事情，去看见孩子的在地性知识。
　　叙事治疗的核心价值，在于支持一个人成为自己的主人，成为自己生命中的专家。
　　叙事取向认为，人的行动不是受到不知名力量的引导，而是深受个人价值观、期待、承诺、热情等因素的影响。当人越来越清楚与认同自己所期待的生活状态，就越能采取行动朝这样的位置移动。
　　与孩子对话，成人要敏感地感受到每个孩子都有其独特的对话形式与通道，我们要找到与其衔接的入口，这样才能一窥孩子那精彩美妙的世界。
　　孩子独特的表现形式，常常与成人所擅长、熟悉的形式有着相当大的差异。如果没有带着对孩子的尊重，给予接纳及欣赏，有时就会落入诊断的观点。这对于打开与孩子对话的空间，往往是没有帮助的。
　　叙事取向助人者要营造与孩子对话的氛围，给予孩子极大的宽度，真心相信没有哪一种表达通道与形式是唯一正确的，让孩子能用属于自己的方式来叙说自己的故事。
　　要建立叙事的对话氛围，很重要的两个态度是好奇与不预设立场（not knowing）。好奇可以为孩子引出一段新故事的开场白；不预设立场的聆听，会让孩子过去“没说出、没被听见”的生命故事有空间叙说与存在。