小宝宝也会讲故事
南京师范大学教科院儿童图画书研究中心 孙莉莉
我们一般认为，给小婴儿看的书应该是概念书：一个画面上只有一个简单的事物，例如杯子、奶瓶、球……爸爸妈妈用手指着这个物品——大多数时候是没有场景的，只是一个色彩柔和的单色背景前的孤立物体——说：“球，这是球。”牙牙学语的宝宝还不能准确地说出球，但他们出于本能往往会模仿爸爸妈妈的声音和动作，也用小手指着画面上的球，说出“qiú”的音。
在婴儿的语言学习中，这个场景极其普遍，也是很有意义的。婴儿在借助父母用眼神、动作、语音和被指示物的关联创造出的一个学习场域中，慢慢理解音、形、意的关系。由于那些图画大多逼真写实，宝宝在未来的生活场景中，也会不断接触到类似的实物。这样的直接经验和间接经验反复结合，宝宝就理解了实物球和指示物球的照片或图画，理解了“qiú”这个音对它的命名，甚至以后还会记住“球”这个字。然而，这并不是宝宝的文学体验。小宝宝也有文学体验要求吗？
文学是动态的，它要求有角色，角色要有动作，有声音，要有事情发生。有研究表明，几个月大的宝宝，已经在期待事情发生在会动的东西身上了。他们的眼睛会盯着一个摆动的物体，而当这个物体加速或停止摆动时，他们会表现出诧异的神情。他们还会期待一个物体从遮挡物背后经过后再次出现，这表明宝宝最初的客体恒常性概念产生了，这就是他们理解故事的基础，是人类最初对世界的故事性的认识。
而且，小宝宝在牙牙学语阶段，最先学会的并不是表明确定意义的名词或者动词。他们最先学会的是声音，并且尝试用自己的发音器官去模拟那种带给他们意义的声音。比如他们会把汽车叫做“嘟嘟”，把风扇叫做“呜呜”，把小狗叫做“汪汪”……他们有自己的拟声词系统，这个系统里没有文字，只有音和他们想要表征的事物。
讲了这么多，和这两本书有什么关系呢？因为这两本书，就是用小宝宝看得懂的能动的人物在场景里做最简单的动作并且发出独特的声音组成的故事。
这两本书讲述了两个非常简单的故事，图画的叙事性极强，非常清楚地表明谁在哪里做什么。即使不用语言讲解，也能让读者理解意义。爸爸妈妈的任务，就是极尽夸张地读出那些精心设计的拟声词，而且要读得十分精彩，要有语气的变化，比如小熊看到雪橇时发出“嗯？”，要读出疑问、好奇，而动物们滑雪时的“嗖嗖”声，则要读出兴奋、紧张、痛快。爸爸妈妈一开始可以参考图画中的文字，慢慢等自己和宝宝都熟悉了这个故事，也可以不限于这些拟声词，尽可能地和宝宝一起发出自己觉得适宜的声音，只要能表达画面的情绪即可。
接下来，就是小宝宝大显身手的时候了。我相信，宝宝会对这样的书爱不释手，会要求爸爸妈妈一读再读，自己也会忍不住发出各种声音。因为这本就是为他们设计的书，让他们摆脱实词储备的限制，在画面的带动和拟声词的示范下探索音和音表现出的情绪的书，是小宝宝也能读的书，小宝宝也会讲的故事。

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